CAMBIANDO PARADIGMAS

Verónica Vera resume a la perfección el siguiente vídeo sobre una conferencia de Sir Ken Robinson, que os facilito porque considero que forja un resumen muy valioso y entendible de los principales problemas en la educación generados por las ideas socioculturales que perduran en una sociedad que ya ha evolucionado lo suficiente como para que se produzcan una serie de cambios estructurales.
“Hay 3 tipos de personas en el mundo: los inamovibles, los movibles y los que se mueven”
Estas son palabras de Benjamin Franklin, recitadas por Ken Robinson en enero del presente año al finalizar su exposición dada en uno de los eventos organizados por RSA, donde desarrolla algunas de las ideas que luego profundizaría en su charla “Bring on the Learning Revolution”, de mayo en TED. Learning Cognitive “tradujo” en un formato de animación Scribing, las principales ideas de la charla en RSA.http://www.youtube.com/watch?v=AZ3JmuaUrxs&feature=youtu.be 

El problema del actual sistema educativo es que fue diseñado, concebido y estructurado para una época diferente: en la cultura intelectual de la Ilustración, y en las circunstancias económicas de la Revolución Industrial. Dirigido por un imperativo económico de la época y la visión de inteligencia de la Ilustración que identificaba 2 clases de personas: académicas y no académicas, gente inteligente y gente no inteligente. Y la consecuencia de esto es que muchas personas brillantes piensan que no lo son.

Las escuelas están aún organizadas a semejanzas de las líneas de montaje de las fábricas:
toque de timbres, instalaciones separadas, materias especializadas y separadas.
Aún educamos a los niños en grupos, los ingresamos al sistema por grupos de edad. ¿Por qué hacemos eso? ¿Por qué ese supuesto de que lo más importante que los niños tienen en común es la edad? Es como si lo más importante fuera la fecha de fabricación.

La epidemia moderna, se llama TDAH, Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Pero es una epidemia “ficticia”. Así como en las décadas de los ‘40, ‘50 y ‘60, la gente de manera rutinaria, sin necesidad ni fundamentos, se hacía sacar las amígdalas, del mismo modo hoy en día los niños están siendo medicados, basandose en los mismos caprichos, y en las mismas razones médicas de moda.

Nuestros niños están viviendo el período de estímulos más intenso de la historia de la humanidad. Están siendo asediados por información que llama su atención, de cada plataforma, computadoras, de los Iphones, de avisos publicitarios, de cientos de canales de televisión. Y por eso son penalizados, porque se distraen. ¿De qué? De cosas aburridas, la mayor parte de la escuela.

Me parece que no es total coincidencia que el incremento de TDAH fue paralelo al incremento de los exámenes estandarizados. A estos chicos se les da Ritalin y otras medicaciones con frecuencia, drogas bastante peligrosas, para que se enfoquen y se calmen.

Si tomamos el arte como ejemplo . Las artes se dirigen especialmente a la idea de experiencia estética. Y la experiencia estética es cuando nuestros sentidos operan en su máxima expresión, cuando estás impactado de entusiasmo por lo que estás viviendo, cuando estás totalmente vivo.

Y lo anestésico es cuando cierras tus sentidos insensibilizándote a lo que está pasando, y muchas de las drogas que le dan a los niños hacen eso: Estamos haciendo transitar a nuestros niños por la educación, anestesiándolos.

Hace un par de años se publicó un interesante estudio sobre el Pensamiento Divergente. El pensamiento divergente no es lo mismo que la creatividad, pero la ayuda, porque es una capacidad esencial para la creatividad. Es la habilidad de ver muchas posibles respuestas a una pregunta, de interpretarla de diferentes formas, de pensar, no sólo de forma lineal o convergente.

Los resultados del estudio se publicaron en un libro llamado “Break Point & Beyond”. Se encuestaron a 1500 personas, niños de jardín (entre 3 y 5 años). A nivel práctico del test la idea era que si superaba un cierto nivel eras considerado un genio en el Pensamiento Divergente. Al ser un estudio longitudinal, esos mismos niños fueron encuestados primero en el jardín, luego 5 años después, cuando tenían 10 años, y por último 5 años más tarde, cuando tenían entre 13 y 15 años de edad. Pregunta: ¿Qué porcentaje de los 1500 encuestados, tuvo un resultado de nivel genio para el pensamiento divergente?
Resultado:

El estudio nos muestra 2 cosas interesantes:
1-Todos tenemos esta capacidad, y
2-En su mayor parte se deteriora.

Fuente
Changing Paradigms

CONFERENCIA SOBRE EL VALOR DEL JUEGO

En una conferencia de lo más elocuente, el profesor compartió y desveló la metodología de enseñanaza que emplea en sus clases con sus alumnos. Fundamentada en la creada por Bunker y Thorpe en 1986, esta metodología se sostiene en la progresión de un énfasis en la táctica, a un énfasis en la técnica.
Así pues, califica de error la descontextualización de ejercicios con respecto a la tarea, y recomienda emplear situaciones reales de juego, con sus respectivas dificultades orientadas fundamentalmente al procesamiento cognitivo del alumno, es decir, que los alumnos se encuentren ante ejercicios o juegos donde prima la toma de decisiones (tareas abiertas, el alumno es un pensante, no se limita a hacer).
Esta corriente metodológica preestablece los siguientes objetivos:
- Incidir sobre las capacidades que reclama el juego: toma de deciciones, estimular la CREATIVIDAD del alumno.
- Integrar a ambos sexos en las actividades que se planteen, y facilitar la participación del alumnado (no discriminar a aquellos con dificultades).
- Fomentar el resurgimiento del juego, y su sentimiento hedonista y de competencia.
- Reducir la rivalidad y estimular la cooperación; no premiar el logro, sino la calidad y los conocimientos de la actividad.
En cuanto a la evaluación, constan dos tendencias calificadoras: una cuantitativa, en la cual se recogen datos numéricos que determinan conductas y rendimiento; así como una tendencia cualitativa, la cual considera la información sobre lo que interpretan y retienen los alumnos de aquello que se explica.
Ahora bien partiendo de la base de que TODOS LOS ALUMNOS DESEAN SER COMPETENTES, las conclusiones que se pueden extrapolar del siguiente método son:
- Proponer una forma de enseñar y evaluar que esté al nivel del alumnado.
- Combinar isntrumentos que recojan información del contexto del juego.
- Favorecer su participación, motivación y satisfacción.

Tras este generalizado resumen de las principales características que comtempla su modo de entender y por tanto, de impartir la educación física me gustaría compartir las sensaciones que me ha transmitido con su exposición.
Son este tipo de profesores, bajo mi perspectiva, los que ensalzan la imagen del docente práctico, y concretamente de los profesores o maestros de educación física que, por distintos motivos se encuentra en ocasiones muy degradada. Y esto es un hecho real, porque, quien no ha escuchado alguna vez que los profesores de educación física tienen unas labores de lo más fáciles y que todos podrían desempeñar? O que su influencia sobre el desarrollo integral de los niños es poco importante en comparación al resto de asignaturas? Pues bien ese menosprecio hacia la labor del educador del movimiento que termina por desprestigiarlo puede tener, en ocasiones, una explicación convincente: la falta de implicación de los mismos sobre las tareas y los encargados de realizarlas (los alumnos).
Como bien expuso Víctor cuando iniciamos el tema de la educación, él en 12 años de educación física no tuvo un solo profesor que le inculcase realmente los valores que se deben transmitir con la asignatura; y por poner otro ejemplo, yo mismo he tenido profesores (más de uno...) que se limitaban a dar balones a los alumnos para que practicasen un deporte.
Pues bien son profesores como éste, los que dan sentido al trabajo de los profesores de E.F. y le otorgan a la asignatura su papel distintivo, tan necesario como el de cualquier otra materia.
Además el pacto que comentó que tienen en su instituto de avanzar con los alumnos desde que inician su andadura en la ESO, hasta que finalizan sus estudios de secundaria y bachillerato; es una medida de lo más productiva porque tu te habitúas a los alumnos en tanto ellos se habitúan a tí y las clases se dinamizan así como el trabajo a realizar; y, por último, también pienso que debe ser muy gratificante contemplar curso a curso la evolución física, cognitiva, etc. de los alumnos, y saber que, en parte, es gracias a tu labor.

En la variedad está el gusto.

Tras analizar la compilación de blogs, los cuales profundizan acerca de las ideologías en cuestión, y realizan la transferencia al ámbito de la educación física, he decidido publicar este post en el cual, por no plagiar y/o reincidir en entradas que ya han elaborado tan correcta como rigurosamente mis compañeros de tema por una parte; y los que integran junto a mí el llamado grupo puzzle por otra parte, me desmarcaré comentando las conclusiones generales que ha tenido para mí esta sucesión de ejercicios.

En primer lugar, la interacción que se dio en mi grupo encargados de manifestar el sexismo fue mi positiva porque con las distintas aportaciones de cada miembro sobre la base que teníamos del artículo de Devís sobre la ideología en cuestión logramos componer una reflexión, para mí de lo más interesante.

Luego, con el grupo puzzle formado, cada miembro transmitió las preocupaciones más significativas de su dicha ideología, y se generó un debate de lo más enriquecedor porque hubo tanto aprobación como controversia, algo indispensable bajo mi punto de vista para afianzar las ideas de las ideologías tratadas.
Finalmente, llegamos a unas conclusiones conjuntas las cuales dan identidad al grupo puzzle y generaron en cada uno de nosotros, un conocimiento fundamental de cada ideología.

A mí primero me gustaría decir que esta experiencia ha sido de lo más gratificante porque en la primera actividad, nos hemos sentido todos comprometidos y entre todos hemos conseguido el objetivo preestablecido: conocer y dominar (en cierto modo) el sexismo; por ello, como dice el dicho "gota a gota se hace el río.
Y en segundo lugar, trabajar en grupos puzzles, además de favorecer la cooperación y la socialización ha supuesto, en mi caso, adquirir principios del resto de ideologías sin necesidad de tenerlas que haber estudiado, es decir, ha sido un método ingenioso de aprender (nada cargante) en el cual: tú te tienes que esforzar tanto en transmitir como el resto luego en transmitirte; pero en un ambiente de lo más productivo (porque en parte te sometes a la evaluación de tus compañeros).

UNA TAZA DE CREATIVIDAD...

Me he decidido a exponer en mi blog la siguiente entrevista a Ferrán Adriá que tuvo lugar el pasado lunes en un popular programa de nuestras televisiones.
Me llamó la atención las numerosas similitudes (cada uno a su nivel y en su ámbito lógicamente pero comparten una idea, una corriente) que se pueden asociar a su discurso y al que pudimos acceder del especialista en materia de innovación y creatividad sir Robinson.
Ante el alabo del presentador sobre la transformación de un garito de playa hasta conseguir el considerado como uno de los mejores restaurantes del mundo, Adriá le describe a Pablo Motos lo que es para él la innovación.
Además el que ha sido y sigue siendo pionero de la cocina vanguardista, destaca en otra entrevista que para llegar a ser el mejor cocinero del mundo no vale con ser un buen cocinero, y tras aportar información sobre la multitud de restaurantes que hay en Japón (2 millones) o la cantidad de personas que se dedica a la cocina, únicamente en China (6 millones) concluye que la clave del éxito es la diferencia; "desmarcarse, ser diferente de la multitud".
En su ámbito, la persona más creativa que existe, al igual que sir Robinson creo que sus ideas son fascinantemente útiles en una sociedad cada vez más homogénea...

Un educador debe...

Un aprendiz, en tanto observa y descubre lo que sus alumnos saben. Un enseñante, ayuda a los alumnos a organizar lo que ya saben y a construir nuevos conocimientos (concepto, proceso y actitudes). Un buen educador no exhibe lo que sabe. Ayuda a los demás a aprender. Un hacedor, demuestra a otros y los enseña a demostrar lo que saben.

• Un aprendiz, en tanto observa y descubre lo que sus alumnos saben.
• Un enseñante, ayuda a los alumnos a organizar lo que ya saben y a construir nuevos conocimientos (concepto, proceso y actitudes). Un buen educador no exhibe lo que sabe. Ayuda a los demás a aprender.
• Un hacedor, demuestra a otros y los enseña a demostrar lo que saben.

Todos somos aprendices, enseñantes y hacedores

¿QUÉ ME HA SUPUESTO LEER MAL DE ESCUELA?

Un libro, el cual el profesor enfatizó su lectura desde el inicio de la asignatura, y que, a priori, no incitó mi interés en gran medida pero que tras su lectura, más que agrado o desagrado, me ha mostrado infinitos casos reales que se acontecen en las aulas de enseñanza, y lo que es más importante, la conducta que debe adoptar un docente dada la importancia de sus repercusiones sobre los alumnos.
Porque, más allá de zoquetes o no zoquetes, pienso (y a mis experiencias me remito) que todos tenemos "profesores salvadores", como bien los etiquetó Pennac, que nos involucran en aquello que elllos pretenden a los que les debemos más de lo que nosotros creemos. Esto es un problema muy grave, puesto que estos profesores (aunque obviamente en todos no generan las mismas sensaciones) son una minoría insignificante. Imaginémoslo, solo 3 (o 4) profesores de TODOS los que tuvo Pennac a lo largo de su formación académica lograron "sacar lo mejor de él mismo", increíble pero cierto...
Además este libro trata tanto "problema como solución", y desde ambos lados (discente-docente), no responsabilizando únicamente a unos.
Ahora bien, siendo algo crítico diré que tal vez hay momentos en los que la lectura resulta algo pesada, aunque es cierto que, terminado el libro, te das cuenta que toda información es importante para que sus conclusiones finales cobren más fuerza.
Por tanto, de acuedo con la opinión del profesor Víctor, muestra la esencia de la educación, y aporta una dosis de esperanza a todos los "zoquetes".
Y por último, respondiendo a la pregunta que plantea Víctor, pienso que el movimiento debe servir a los zoquetes para desahogarse, es decir, para "dejar ir" todas sus frustraciones acádemicas, y desfogarse sin pensar en nada más. Es un camino para que los zoquetes, dejen de sentirse zoquetes...

EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

Como bien dijo nuestro profesor Víctor, la clase anterior, llegados a este punto, es significativo realizar un análisis de la trascendencia que está teniendo la asignatura en los alumnos y qué es aquello que, recíprocamente, la asignatura y "yo" nos hemos aportado; puesto que ya hemos superado la mitad del cuatrimestre.

Pues bien,  si hay halgo, en mi caso, que la asignatura y su programa han logrado ha sido involucrarme, y esto me parece fundamental porque aunque requiere constancia y trabajo, así como esfuerzo mental hacer actualizaciones en el blog, cada uno puede dar su punto de vista y expresar todo lo que en clase sería imposible por tiempo y número de alumnos. Además el simple hecho de que, tanto compañeros como profesor, valoren tus opiniones y argumentos sobre los distintos temas que se publican, es algo muy satisfactorio. Ahora bien, si que es cierto que la interacción con mis compañeros no está siendo la esperada por la infinidad de blogs y de entradas que no me permiten llegar a todos.

Por otra parte, pienso que la asignatura la estamos construyendo entre todos, cosa que me agrada porque en ningún momento me he sentido resptringido a hacer algo porque lo mande el profesor sino que hay libertad para elegir, opinar, comentar, evaluar, etc. por tanto el profesor, en cierto modo, se encuentra al mismo nivel que los alumnos es decir, no se emplea el tradicional sistema de uno manda, el resto obedecen.

Ahora bien, sobretodo con el tema de la educación y las dos prácticas sobre "el toque de mano baja en el volley", el beneficio que he obtenido en cuanto a conocimiento de los diversos tipos de aprendizaje me ha sido muy satisfactorio. Muchas veces se eluden, y como bien dijo mi compañero "Javier Gómez", es asombroso que situaciones en las que te encuetras dando una clase, que están tan cerca de la realidad del docente, no se trabajen en carrreras donde la docencia sea una salida.

En conclusión, aunque a veces no le requiera el tiempo que la asignatura demanda, la asignatura y sobretodo, la manera en la que se desarrolla la asignatura me parecen tan innovadoras para mí como gratificante en cuanto a aprendizaje se refiere.